浩浩，今年6歲，幼兒園大班，媽媽反映孩子從小好動，上課注意力不集中，還影響其他同學聽課，屢教不改。而且，忘性大，大人剛說過的事情，他過會兒就給忘了，當批評他時，容易情緒不穩(wěn)定，脾氣暴躁，喜歡生氣、哭鬧。去醫(yī)院做過一次微量元素檢查，說是缺鋅，于是進行補鋅了。

　　媽媽告訴我，現(xiàn)在蕞大的問題是跟小朋友合不來，不愛跟人說話，表達能力差，問他怎么了，他也不吭聲。令家長蕞頭疼的他愛打人，要是別人不小心碰了他一下，他還手意識很強，立馬打回去。他還不允許別人說他任何不好，上次在小區(qū)跟一個孩子玩，兩個人搶一個滑梯，他搶不過人家，很生氣，二話不說就把那個小朋友從滑梯上拽下去，差點釀成大禍。

　　事后問他為什么打人，他說不上來，教育他打人是不對的，他也能聽。但沒過多久又會出現(xiàn)類似的情況。

　　媽媽自述，自己對浩浩的要求還是比較嚴格的，有的時候孩子犯錯了會懲罰他，爸爸更沒什么耐心，經(jīng)常看不過眼就會忍不住打他一頓讓他停止頑皮。后來她意識到這樣的教育方式是不好的，嘗試著改變，苦口婆心教育孩子，可是孩子的情況沒有任何好轉(zhuǎn)。

　　廣州李建學心理咨詢中心主任咨詢師黃幼微老師解讀：

　　人拒絕改變是因為只會這個方法。孩子必須擴展和體驗到其他更有效果的方法，他才會接受并因而改變。

　　每一個人都為滿足自己內(nèi)心的一些需求而采取行動。孩子的所有行為都是有意義的，有些是意識層面，有些是潛意識層面，即使是意識層面的，也未必有能力清楚表達，而潛意識層面的，更加說不清道不明，只化為行動，或沖動。在媽媽的眼中，浩浩是一個不愛表達，注意力不能集中，行為、情緒控制力差的孩子。而從心理學的角度看，這是一個內(nèi)心較為敏感、焦慮的孩子，焦慮使孩子難以安靜下來、無法專心做自己的事情，他東瞅瞅西做做，才能緩解內(nèi)在的不安。那么，他的焦慮來自哪里呢?是生活、學習上的挫敗感?還是家庭氛圍不和諧、父母給予的壓力呢?值得探索!

　　在很多具有攻擊性行為孩子的案例中，我們會發(fā)現(xiàn)，其成因往往存在以下心理因素。

　　挫折。這是引起攻擊性行為的重要心理因素。由于挫折威脅個人尊嚴，阻礙其目標的實現(xiàn)，剝奪其某種活動動機的需求，因而當孩子遇到某種挫折后，蕞常見的反應是攻擊。當然，挫折引起的反應方式，也是因人而異。

　　自卑、嫉妒與驕橫。有的孩子由于長期得不到家長的贊揚和關心，或缺乏自信心，自卑的同時容易嫉妒同伴，往往會產(chǎn)生攻擊性行為，如撕爛同學剛畫好的畫，踩壞玩伴心愛的玩具、搶座位等現(xiàn)象;有的孩子因父母離異、父母感情不和等原因而難以感受到家庭的溫暖，他們不懂得如何關心人，也不知道如何正確地與其他小朋友交往，因此常常為維護自己的“自尊心”去攻擊別人。

　　模仿。孩子辨別是非能力有限，而模仿學習能力強，如何家長在平時的教育中常用粗暴的方式訓斥孩子，孩子就學會以同樣的方式對待其他孩子。因此，作為家長，怎么說比說什么更重要，正所謂，身教重于言傳。

　　在兒童心理咨詢中，很多父母因為孩子的“異?！毙袨閱栴}，比如打人、拖延、馬虎、不守紀律、偷拿東西、吃手指、不舍得扔舊東西等等，而尋求咨詢幫助。很少有父母看到孩子其行為背后的情緒問題。這與孩子言語表達能力不足有關，當成年人有了情緒，會通過談話或其他溝通方式進行表達，說出來后會感到舒服很多，而孩子有了情緒后，他往往要么積壓在心中，偶爾爆發(fā)，要么通過非語言(表情、行為、動作等)來緩解。在咨詢的過程中，很多孩子的情緒和行為能夠發(fā)生改變，很重要的一點是咨詢師為孩子提供了一個自由與受保護的空間，允許孩子做自己，允許孩子表達的權利，孩子能更好地成長。

　　家長需要學習，“看到”孩子，察覺孩子行為背后的需求，把孩子的行為與動機分開。當孩子的行為有錯與偏差的時候，我們?nèi)绻皇呛唵未直右苑穸?，不通過探尋孩子行為背后的動機從而進行引導，而只是一味的指責批評，只會使孩子跟家長對著干，讓家長的教育變得無效。比如浩浩打人這個行為方式不對，但深入其中，了解他的動機，我們或許可以看到，并非表示浩浩是個“壞孩子”，而只是一個不知道如何更好與同伴相處的無助的孩子。而幫助孩子找出更有效的做法，是家長的責任。在孩子的心中，家長永遠是孩子蕞安全的港灣，永遠給予孩子愛、信任和支持。

　　在養(yǎng)育孩子的過程中，不管是孩子跟外界的沖突，還是我們跟孩子之間的沖突，都是家長需要去面對的功課，出現(xiàn)問題時，能夠積極面對，尋找有效的解決方法，而不是逃避或推卸責任，這就是有功能的家長，這樣的功能和應對方法，也能潛移默化長到孩子身上。