在孩子進(jìn)入青春期后，不少家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，男孩子明顯會(huì)比女孩子表現(xiàn)得更加叛逆，性格變得暴躁，容易沖動(dòng)，在父母眼里就是一個(gè)讓人束手無(wú)策的小刺頭。

與之相比，同齡的女生顯得更為乖巧。班里認(rèn)真學(xué)習(xí)、成績(jī)好的大多是女生；不愛學(xué)習(xí)、成績(jī)落后的，大多是男生。

有的男生在度過(guò)青春期后便逐漸向著自己希望的成人模樣發(fā)展；

但也有數(shù)量不容小覷的男生依舊沒能找到自己的目標(biāo)，處于混亂迷茫中。

美國(guó)醫(yī)生、心理學(xué)家萊昂納德·薩克斯注意到了這一點(diǎn)，他在《浮萍男孩》一書中提出：

全世界范圍內(nèi)正在出現(xiàn)“男孩危機(jī)”，越來(lái)越多的男孩，正在變成“浮萍男孩”。

在學(xué)校里，好多男孩無(wú)法集中注意力，坐不住，討厭閱讀，在課堂上調(diào)皮搗蛋，喜歡電子游戲，經(jīng)常惹麻煩;

在現(xiàn)實(shí)中，他們對(duì)真實(shí)的生活缺乏熱情，冷漠、自私、不愿意承擔(dān)責(zé)任、甚至不愿意自己獨(dú)立生活。

01

所謂的“浮萍男孩”指的是缺乏動(dòng)機(jī)、沒有責(zé)任感、在生活和命運(yùn)中像浮萍一樣到處漂泊的男孩。

根據(jù)書中寫的內(nèi)容，浮萍男孩有以下特征：

? 自私冷漠；

? 沉迷游戲等虛擬世界；

? 不愿獨(dú)立；

? 對(duì)學(xué)習(xí)、事業(yè)和異性都提不起興趣；

? 不愿意對(duì)家人負(fù)責(zé)。

“越來(lái)越多的男孩變得自私、冷漠、不愿承擔(dān)責(zé)任，甚至無(wú)法獨(dú)立生活；

他們無(wú)聊空虛，像浮萍一樣到處漂泊，任憑生命的潮流把他們帶到天涯海角......”

“浮萍男孩”，在近幾年的新聞中越來(lái)越常見。

男大學(xué)生畢業(yè)不工作，賴在家里啃老，稱為蹲族；

高中男孩沉迷手機(jī)游戲，跟父母吵架揚(yáng)言要跳樓；

......

在這些男孩的身上，我們看不到年輕男孩應(yīng)有的朝氣，而是被喪與滿滿的負(fù)能量所包圍，雙眼空洞，人高馬大地坐在那里，靈魂已不知飛向何方。

面對(duì)浮萍男孩，很多家長(zhǎng)都感到了深深的無(wú)力感。

想要幫助孩子，推孩子一把，結(jié)果推孩子一步，他往后退兩步；

想要打破孩子的“蝸殼”，結(jié)果孩子卻縮得更緊了；

想要拉起躺下的孩子，卻始終無(wú)計(jì)可施。

02 “浮萍男孩”的蕞大問題是缺少動(dòng)機(jī)

為何浮萍男孩會(huì)喪失了人生的動(dòng)力和目標(biāo)呢？原因是多方面的。

1.青春期自我探索時(shí)期

心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，在進(jìn)入青春期后個(gè)體蕞重要的任務(wù)是完成自我同一性探索，這是青少年尋找自己的身份角色，并為此努力的重要部分。

而薩克斯認(rèn)為，當(dāng)下的主流基礎(chǔ)教育體制，忽視了男孩的心智成長(zhǎng)特征。家庭和學(xué)校的不合理教育模式也許正在限制著男孩的自我同一性探索。

對(duì)于男孩來(lái)說(shuō)，冒險(xiǎn)、好動(dòng)、愛探索正是他們此時(shí)的特質(zhì)，比起規(guī)規(guī)矩矩在課堂里坐著，他們更喜歡到操場(chǎng)里追逐打鬧，釋放天性。

但糟糕的是，當(dāng)下學(xué)校家長(zhǎng)更多只看到孩子的成績(jī)學(xué)業(yè)，越來(lái)越激烈的考試競(jìng)爭(zhēng)將男孩“綁”在課桌前，違背天性，只為了獲得更高的成績(jī)，拼命去爭(zhēng)“重點(diǎn)學(xué)校”，滿足施加在身上的期待。

“孩子需要有豐富的、互動(dòng)的感官環(huán)境，只有通過(guò)觸摸、聞、看、聽到真實(shí)的世界，才能讓他的大腦和心智健全地發(fā)展。如果缺乏這種對(duì)真實(shí)世界的經(jīng)驗(yàn)，孩子的發(fā)展會(huì)受損害?！?/span>

缺乏發(fā)展空間，沒有經(jīng)過(guò)充分探索和思考的情況下就接受了某種身份或角色，便進(jìn)入了“身份封閉”的狀態(tài)。

在這種情況下，我們并不會(huì)了解和深入探索自己真正的需求和興趣所在，而是盲目地接受了外部期望或壓力賦予的身份。

男孩原本具備的天賦與強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力也被忽視抑制，特別是當(dāng)他們脫離了學(xué)校進(jìn)入社會(huì)，便容易遭遇身份危機(jī)，找不到人生的意義，也不知在哪里尋求人生的新命題。

當(dāng)未知與不確定向他們襲來(lái)時(shí)，缺乏內(nèi)驅(qū)力的他們選擇被淹沒，漂浮著，不知人生去向。

2.男性榜樣的缺失

薩克斯明確指出，“父親榜樣”的缺失是當(dāng)下男孩危機(jī)、浮萍男孩出現(xiàn)的重要原因之一。

莫林格寫道，“男子氣概來(lái)自模仿。要成為男人，這個(gè)男孩必須先看過(guò)一個(gè)男人?！币粋€(gè)男孩要成長(zhǎng)為禮貌、仁慈、不自私的人，需要以他身邊的男性群體為榜樣。

但現(xiàn)代家庭中，父親承擔(dān)的角色和功能確是缺失的。

父親在日常生活中逐漸消失，成為一個(gè)刻板的符號(hào)存在時(shí)，男孩也難以在成長(zhǎng)過(guò)程中找到認(rèn)同、學(xué)習(xí)的男性榜樣，始終困在媽媽的臂彎下，而無(wú)法成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立的男人。

著茗家庭問題專家史蒂夫·比達(dá)爾夫在《養(yǎng)育男孩》一書中寫到，男孩的成長(zhǎng)要經(jīng)歷三個(gè)關(guān)鍵階段：

D一階段：0~6歲，屬于媽媽的溫柔歲月。

第二階段：6~14歲，靠近父親，開始嘗試成為男人的階段。

第三階段：14歲~成年，從幼稚到成熟的階段，男孩會(huì)努力擺脫父母的“控制”，尋找成為一個(gè)獨(dú)立男人的感覺。

在性別角色發(fā)展的過(guò)程中，父親是男孩的“引路人”，他的所言所行影響著男孩對(duì)于性別的認(rèn)知，是他生命里能讓他崇拜、甘心將其作為榜樣學(xué)習(xí)的人；

并且逐漸從模仿到超越，正是男孩蛻變，身心成長(zhǎng)為獨(dú)立的男性的重要過(guò)程。

男性榜樣的缺失，會(huì)使得男孩在成長(zhǎng)中陷入迷茫，喪失成長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)。

3.得不到滋養(yǎng)的孩子

一顆參天大樹的長(zhǎng)成，離不開它所扎根著的肥沃土地；青少年的成長(zhǎng)，也離不開他所處的家庭。

家庭之于孩子，便如同土壤之于樹木，一顆長(zhǎng)不高的樹與它在一片營(yíng)養(yǎng)匱乏的土地有關(guān)；一位無(wú)法順利成長(zhǎng)的青少年也與他所處的家庭所能給予的力量有關(guān)。

學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，生活無(wú)聊空虛，不想跟任何人交流，內(nèi)心空白無(wú)力，前路茫茫，看不到希望，人生一切都沒有意義，不想再繼續(xù)活下去......

這些都是青少年咨詢中常常會(huì)聽到的表達(dá)。

內(nèi)心匱乏的男孩，背后往往有一個(gè)生病的家庭。

有可能是一個(gè)只把成績(jī)當(dāng)作評(píng)判好壞標(biāo)準(zhǔn)，看不到孩子真實(shí)狀態(tài)和需求的家庭；

有可能是一個(gè)全方位照顧、滿足孩子，卻剝奪了孩子自由探索空間的家庭；

也有可能是父母無(wú)法承擔(dān)自己的功能，而讓孩子當(dāng)自己的父母的家庭；

......

每個(gè)家庭的情況不同，但在這些家庭里，孩子都無(wú)法作為獨(dú)立的生命個(gè)體存在，而是作為父母、家庭的一部分，承擔(dān)著父母的人生愿望，背負(fù)著家庭和睦的使命，仿佛一個(gè)工具般存在。

當(dāng)孩子被悉心地關(guān)愛、被溫柔地鼓勵(lì)、被積極地回應(yīng)，他們才會(huì)發(fā)自內(nèi)心的愛自己、愛這個(gè)世界。

浮萍男孩的內(nèi)在是空洞，也許是因?yàn)樗麄兾丛羞^(guò)積極的回應(yīng)，得不到正確的激勵(lì)和引導(dǎo)，也不知道該如何為自己而活。

對(duì)他們來(lái)說(shuō)，他們雖然活著，但從來(lái)沒有活過(guò)。

03

任何一個(gè)家長(zhǎng)，都不愿孩子成為“浮萍男孩”。

而“浮萍男孩”之所以出現(xiàn)，不是因?yàn)槟泻⒊隽藛栴}，而是對(duì)男孩的養(yǎng)育出了問題。

那么，男孩要怎樣養(yǎng)？

正如上文所述，男孩在不同的年齡階段有著不同的心理訴求和發(fā)展特征，這也意味著家長(zhǎng)要采用差異靈活的教養(yǎng)方式，父母要分工擔(dān)任不同的養(yǎng)育任務(wù)，幫助男孩健康成長(zhǎng)。

D一階段：0~6歲

這一階段的孩子，蕞重要的是建立起他們對(duì)真實(shí)世界的聯(lián)系，釋放天性，滿足他們的好奇心。

很明顯，在幼兒園或剛上小學(xué)的學(xué)生中，能在教室里安靜坐著的大部分是女生，而愛動(dòng)來(lái)動(dòng)去，對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)課非常興奮的大多數(shù)是男生。

此時(shí)的男孩，“自控力”微乎其微，但他們對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物有著旺盛的熱情和好奇心。比起課本上的信息，他們更容易接受實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)。

薩克斯在書中提出，更適合這個(gè)時(shí)期男孩成長(zhǎng)的方法，是帶他們?nèi)敉?，去觸摸、聽、聞、看，去體驗(yàn)真實(shí)世界的一切，獲得“Kenptnis”（德語(yǔ)，由經(jīng)驗(yàn)中習(xí)得）。

第二階段：6歲~14歲

此時(shí)的男孩也意識(shí)到了性別的不同，他會(huì)逐漸去思考男生意味著什么，怎樣才算是男生。

所以，父親的榜樣作用便在此時(shí)顯現(xiàn)。他們需要的，是更多與父親相處的時(shí)間。

而在與父親的互動(dòng)相處中，男孩能從父親的身上找到同性的共鳴，正確認(rèn)識(shí)自己的性別，激發(fā)出自己身上的男性氣質(zhì)。

人類學(xué)家、The Life of Dad（《父親的一生》）的作者Anna Machin認(rèn)為，即便母親和父親可以做很多同樣的育兒工作，但是從進(jìn)化學(xué)的角度來(lái)看，父親有兩個(gè)獨(dú)特的職能，那就是“保護(hù)和傳授知識(shí)”。

在男孩的成長(zhǎng)路上，父親不可“隱形”缺席。

第三階段：14歲~成年

進(jìn)入青春期的男孩，敏感、壓抑、焦躁和喜怒無(wú)常。

身心發(fā)展的不平衡常常讓男孩陷入莫名的混亂與煩躁中，對(duì)同伴評(píng)價(jià)的敏感特別是性別方面讓他們格外注意自己的言行舉止。

此時(shí)的他們，常常會(huì)陷入到刻板的性別認(rèn)知中，去追求一些成為男生的“標(biāo)志”，例如打架抽煙、喝酒打游戲等不良行為。

他們并非不懂是非，而是迫切需要能讓外界承認(rèn)他們是獨(dú)立的男人。

所以，面對(duì)這樣的男孩，父母要做到的是尊重和引導(dǎo)。

父母尊重孩子，將孩子當(dāng)做是一個(gè)成年人來(lái)看待，滿足了男孩獨(dú)立的需求同時(shí)也避免了男孩用錯(cuò)誤的方式來(lái)滿足。

而恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)也讓孩子能夠在這個(gè)特殊時(shí)期找到成長(zhǎng)的方向，激發(fā)內(nèi)心的動(dòng)力。

正如李玫瑾教授所說(shuō)，在青春期的時(shí)候，你（父母）跟他說(shuō)話D一話要少。因?yàn)樵诹鶜q之前，父母的嘮叨和話語(yǔ)都是黃金，十二歲之后，父母的話語(yǔ)就是垃圾。

《養(yǎng)育男孩》中說(shuō)，“男孩不會(huì)在一夜之間長(zhǎng)大。他們的成長(zhǎng)要經(jīng)歷一個(gè)特定的過(guò)程，沒有捷徑。”

父母能做的，是了解男孩普遍成長(zhǎng)規(guī)律，掌握男孩所在的發(fā)展階段，順應(yīng)男孩本身的成長(zhǎng)規(guī)律，讓他們更加自由地成長(zhǎng)。

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